La participación en DOCTIC ha requerido que cada participante haga presencia a través de las diferentes actividades propuestas. Es así como se puede identificar la pretensión del docente de crear un ambiente en el que se evidencie el trabajo realizado por cada estudiante a través de sus aportes, de sus reflexiones, de sus experiencias, de lo compartido con el grupo y lo re-pensado luego de las retroalimentaciones y recomendaciones tanto del docente como de los compañeros, un ambiente propicio para alcanzar las metas propuestas para el curso, donde a partir de las vivencias propias, a partir de lo conocido y experimentado, se va construyendo con base a propuestas teóricas, a la reflexión y análisis, un saber que da cuenta de las transformaciones desde los supuestos iniciales hasta los planteamientos desarrollados en las últimas etapas. Aprender basándose en la experiencia, como lo definen Kolb, A. y Kolb, D.(2008), quienes afirman que todo aprendizaje es re-aprendizaje. Se facilita el aprendizaje cuando se extraen las ideas y las creencias de los alumnos sobre un tema para que puedan ser examinados, probados e integrados con nuevas ideas, más refinadas (p.3). Es así, como a partir de las ideas previas, y con las conceptualizaciones realizadas a partir de los materiales propuestos, la recontextualización y nuevas experiencias podemos dar cuenta de un crecimiento y tal vez de haber cambiado nuestra forma de ver o de entender el trabajo en los ambientes virtuales de aprendizaje, notando que se debe ir más allá de la mera automatización del hecho de enseñar, de que no se trata solo de subir materiales, sino de la intencionalidad que debe orientar toda la actividad. La tecnología actúa como la herramienta o el medio que permite la interacción más no como la base. Lo más importante es todo el conocimiento detrás, todo el conocimiento que se genera a partir de saber qué hacer con la tecnología.
El modelo DOCTIC muestra estar
orientado al estudiante, donde este como eje central es el principal
constructor de su conocimiento, quien moldea su proceso buscando alcanzar una
maduración en su estado de aprendizaje, fomentando el autoaprendizaje y
evidenciando la intensión del logro para cada actividad. Comenzar a partir de
lo conocido permite contextualizar la experiencia, entender las acciones antes
realizadas tal vez sin tener conciencia de lo que se hace. La delimitación
temática elaborada por el docente da claridad sobre los temas a tratar y guía
en cómo se va avanzando en la profundización, a partir de la conexión entre
dichos temas, y cómo un tema previo sirve como apoyo o complemento para el siguiente.
El rol del estudiante requiere que se aleje de un papel pasivo para convertirse en un agente activo, para lo cual debe contar con un alto grado ade automotivación para el aprendizaje. Caracaterísticas nombradas por Meyer (2002) tales como la motivación, independencia y autosuficiencia del estudiante son indispensables para alcanzar los objetivos propuestos. También se debe tener en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes lo cual implicaría una especie de personalización del AVA según los estilos de aprendizaje predominantes, tales como la caracterización Activa.
Kolb, A. y Kolb, D., (2008), Experiential
Learning Theory: A Dynamic, Holistic Approach to Management Learning, Education
and Development. Weatherhead School of Management Case Western Reserve
University. Londres
Meyer, K., (2002). Quiality in distance education, Focus on On-line learning. Jossey-Bass, Hoboken.
Meyer, K., (2002). Quiality in distance education, Focus on On-line learning. Jossey-Bass, Hoboken.
