Semana 9

Video Presentación Propuesta de Intervención

Propuesta de Intervención

Semana 8

Y finalizando con la Moderación...

Llegando casi a la culminación  del curso, retomamos la Moderación en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje para realizar una reflexión final que permita resumir las experiencias que quedan luego de casi concluir el proceso.

Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) desempeñan un rol fundamental dentro de la educación ya que abren posibilidades nunca antes posibles sin la mediación tecnológica. Sin embargo, virtualizar la educación implica cambios en los métodos tradicionales de enseñanza y aprendizaje en los que los roles, tanto de los docentes como de los estudiantes deben ser revisados, para adaptarse a este nuevo entorno. De esta forma, el estudiante virtual no puede ser un actor pasivo si desea llevar a término el curso de forma satisfactoria y el docente no puede dejar pasar las actividades sin orientar y moderar su desarrollo o sin realizar retroalimentaciones oportunas.

En los AVA, tal como DOCTIC, el tutor debe facilitar la creación de una visión compartida, la participación, la relación de los materiales propuestos con el aprendizaje, apoyar, orientar, motivar, dar soporte, promover la creación de preguntas y ayudar en la búsqueda de respuestas consensuadas, aplicar diferentes estrategias de aprendizaje según lo requerido, generar e intervenir en las discusiones.

Uno de las dificultades que encuentro en los AVA es que al presentar una actividad o realizarse una corrección o retroalimentación, se depende es de la interpretación de las partes. Si algo no queda claro, es difícil hacerlo entender porque se comienza en algunos casos con un va y viene de correos aclaratorios, o en algunos casos no hay respuesta y la duda permanece y no es clara la acción a tomar.

El desarrollo de la autonomía y la responsabilidad del estudiante se propician desde la motivación promoviendo la interacción entre los participantes, sobre todo identificando a aquellos que poco lo hacen e invitarlos a participar, a potenciar las relaciones entre los integrantes del grupo a fin de crear lo que Sánchez y Santamaría (2004) llaman interdependencia positiva, el reconocimiento de la responsabilidad conjunta, dejando claro que el avance del grupo requiere de los aportes individuales, y el entrenamiento de las habilidades interpersonales necesarias para trabajar colaborativamente en la red. Se debe dirigir la moderación en la construcción colaborativa del conocimiento y al intercambio de saberes.  Aprender para sí mismo es muy importante, pero no suficiente. Es más importante aprender en comunidad. De acuerdo a lo anterior, el moderador también debe realizar propuestas para motivar que los estudiantes vayan más allá del curso con productos o acciones que proyecten el trabajo, las actividades, el aprendizaje y el conocimiento conjunto generado, en otros niveles, ambientes o redes.
Es importante nombrar la actividad generada en la creación de los blog para evidenciar las experiencias y reflexiones sobre el curso realizada por los estudiantes, lo cual permitió, crear espacios para compartir y para reconocer al otro, para aprender o retomar y evidenciar el manejo de una herramienta con gran potencial. Acá se puede conocer sobre el creer del otro y confrontarlo con lo propio, permitiendo generar opiniones que pueden ser o no tenidas en cuenta por el compañero.

Queda como enseñanza el creconocimiento del gran trabajo que requiere tanto la planeación y puesta en marcha de un entorno de aprendizaje virtual por parte del docente, así como del tiempo invertido, los recursos consultados y el análisis realizado para la generación de los productos, por parte del estudiante.

Sánchez, E. y Santamaría, M., (2004). Competencias necesarias para ser un estudiante a distancia. Guía para nuevos alumnos de la UNED I.  Universidad Nacional de Educación a Distancia, Octubre 

Semana 7

Retomando la Evaluación

A proposal for skill evaluation via complex tasks in virtual learning environments

A continuación hago entrega de mi reflexión para esta semana en lo referente a la Evaluación



Documento adicional: Pautas para el análisis de la intervención en EVA

Semana 6

La participación en DOCTIC ha requerido que cada participante haga presencia a través de las diferentes actividades propuestas. Es así como se puede identificar la pretensión del docente de crear un ambiente en el que se evidencie el trabajo realizado por cada estudiante a través de sus aportes, de sus reflexiones, de sus experiencias, de lo compartido con el grupo y lo re-pensado luego de las retroalimentaciones y recomendaciones tanto del docente como de los compañeros, un ambiente propicio para alcanzar las metas propuestas para el curso, donde a partir de las vivencias propias, a partir de lo conocido y experimentado, se va construyendo con base a propuestas teóricas, a la reflexión y análisis, un saber que da cuenta de las transformaciones desde los supuestos iniciales hasta los planteamientos desarrollados en las últimas etapas. Aprender basándose en la experiencia, como lo definen Kolb, A. y Kolb, D.(2008),  quienes afirman que todo aprendizaje es re-aprendizaje. Se facilita el aprendizaje cuando se extraen las ideas y las creencias de los alumnos sobre un tema para que puedan ser examinados, probados e integrados con nuevas ideas, más refinadas (p.3). Es así, como a partir de las ideas previas, y con las conceptualizaciones realizadas a partir de los materiales propuestos, la recontextualización y nuevas experiencias podemos dar cuenta de un crecimiento y tal vez de haber cambiado nuestra forma de ver o de entender el trabajo en los ambientes virtuales de aprendizaje, notando que se debe ir más allá de la mera automatización del hecho de enseñar, de que no se trata solo de subir materiales, sino de la intencionalidad que debe orientar toda la actividad. La tecnología actúa como la herramienta o el medio que permite la interacción más no como la base. Lo más importante es todo el conocimiento detrás, todo el conocimiento que se genera a partir de saber qué hacer con la tecnología.

El modelo DOCTIC muestra estar orientado al estudiante, donde este como eje central es el principal constructor de su conocimiento, quien moldea su proceso buscando alcanzar una maduración en su estado de aprendizaje, fomentando el autoaprendizaje y evidenciando la intensión del logro para cada actividad. Comenzar a partir de lo conocido permite contextualizar la experiencia, entender las acciones antes realizadas tal vez sin tener conciencia de lo que se hace. La delimitación temática elaborada por el docente da claridad sobre los temas a tratar y guía en cómo se va avanzando en la profundización, a partir de la conexión entre dichos temas, y cómo un tema previo sirve como apoyo o complemento para el siguiente.

El rol del estudiante requiere que se aleje de un papel pasivo para convertirse en un agente activo, para lo cual debe contar con un alto grado ade automotivación para el aprendizaje. Caracaterísticas nombradas por Meyer (2002) tales como la motivación, independencia y autosuficiencia del estudiante son indispensables para alcanzar los objetivos propuestos. También se debe tener en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes lo cual implicaría una especie de personalización del AVA según los estilos de aprendizaje predominantes, tales como la caracterización Activa.

Kolb, A. y Kolb, D., (2008), Experiential Learning Theory: A Dynamic, Holistic Approach to Management Learning, Education and Development. Weatherhead School of Management Case Western Reserve University. Londres
Meyer, K., (2002). Quiality in distance education, Focus on On-line learning. Jossey-Bass, Hoboken.

Semana 5

Actividad 1.  Iniciando con una reflexión

En el transcurso de las actividades del curso DOCTIC se ha trabajado en la importancia de diversos componentes usados de los ambientes mediados por TIC, tales como la participación, la moderación y la evaluación. Estos elementos son  indispensables para, de alguna forma, lograr medir el éxito del curso y el aprendizaje obtenido por los estudiantes.

Con la participación de los estudiantes es que el docente puede realizar un seguimiento del proceso que estos llevan, siendo parte del elemento evaluativo, donde el grado de profundidad de las preguntas, la relación y relevancia con los temas propuestos, la continuidad de las ideas, los aportes, análisis y propuestas, entre otros, dan cuenta del grado de motivación, de interés que se tiene sobre el curso y sus temáticas. El docente realiza entonces una labor de moderación de las actividades estimulando su participación, actuando como un intermediario entre los estudiantes y el contenido, como facilitador de un conocimiento especializado, buscando potenciar el proceso de aprendizaje, conduciendo las actividades, promoviendo la diversidad de pensamiento, realizando los cierres apropiados, estableciendo normas de trabajo y controlando las acciones que las atentan. Se debe tener en cuenta que el papel protagónico en los cursos en ambientes virtuales lo tiene el estudiante, basándose en la comunicación permanente con sus compañeros y docente. Los niveles más altos de diversidad requieren que las personas se comuniquen, compartan y sean transparentes entre sí... La "sabiduría de las multitudes" sólo funciona cuando cada uno de los miembros del colectivo aporta una perspectiva única al espacio. Si no permitimos la individualidad, terminamos cerrando las puertas de la creatividad. (Siemens, 2006, p. 7). Por otra parte, la evaluación, al igual que en las aulas de clase, en los ambientes virtuales, tal y como se dio a entender con anterioridad, es un proceso permanente y continuo, que requiere ante todo de la honestidad y compromiso del estudiante.

Las TIC han permitido que la educación supere barreras geográficas, físicas, temporales, entre otras, pudiendo ofrecer oportunidades inimaginables hace solo unas décadas atrás. Pero pensar en llevar a los ambientes virtuales las mismas estrategias pedagógicas utilizadas  de forma presencial. Virtualizarse no es solamente montar un curso en una plataforma: “se debe pensar y tener trazada una filosofía educativa y un enfoque pedagógico que integre las TIC como posibilitadoras de aprendizajes” (Fundación Universitaria Católica del Norte, 2005), sin dejar de lado el proceso de capacitación requerido por los docentes ya el mismo autor considera que es un error considerar “…que el docente del aula tradicional puede presentar por sí solo las competencias didácticas, conceptuales, tecnológicas y comunicativas para orientar cursos bajo ambientes virtuales sin recibir formación y capacitación específicas”. También se debe tener en cuenta el desarrollo de materiales didácticos que integren elementos comunicativos, diseñados específicamente para ser usados en los ambientes virtuales y el replanteamiento de las estrategias evaluativas.

Dado que la tecnología ha revolucionado nuestros espacios educativos, es necesario que las metodologías tradicionales de la educación sufran su propia revolución para hacer frente a los cambios originados en y con la tecnología. El mismo docente de un ambiente virtual es a su vez el estudiante de otros ambientes virtuales, ya que por lo general esta es la forma actual para actualizarse. Trabajar en los ambientes virtuales creados para enseñarnos es la forma más kinestésica de aprender sobre la moderación en dichos ambientes. Estar desde el lado del estudiante a su vez con el aspecto crítico del docente ayuda a identificar errores y fortalezas para luego ser aplicadas en el caso propio. La tecnología ha hecho posible que nunca se termine de aprender, sino más bien que el proceso sea algo así como una espiral ascendente donde teorías, leyes y paradigmas cambian constantemente y lo que hoy es nuevo, mañana puede ya ser viejo. La conectividad del docente con otros docentes y con otros estudiantes le ayuda en su labor en la forma en que se comparte conocimiento, se tiene la posibilidad de participar en comunidades académicas, colaboración entre pares, entre otras.

Referencias:

Fundación Universitaria Católica del Norte,  (2005). EDUCACIÓN VIRTUAL. Reflexiones y Experiencias, Medellín, Cooimpresos

Siemens (2006)  Conociendo el conocimiento, disponible en http://www.elearnspace.org/KnowingKnowledge_LowRes.pdf

Actividad 2. Propuesta de intervención

Dejo acá este documento que encontré sobre el tema.

Semana 4

La Moderación

Actividad N1

Actividad N2

Actividad N3

Documento adicional: El tutor Virtual

Semana 3

Evaluación en los entornos educativos mediados por TIC

En los cursos que he realizado en la actual maestría siempre se presenta la expectativa sobre cómo se llevará a cabo el proceso evaluativo.

Se han presentado diferentes aspectos que van desde el informe de lectura, protocolos, evaluaciones, creación de productos como páginas web, etc. En algunos casos, me parece que el punto aún más débil del proceso de los entornos educativos mediados por TIC es el proceso evaluativo en sí, porque a diferencia de un debate grupal en una sesión presencial, es muy dificil determinar qué tanto de los resultados son realmente realizados por el estudiante.

Sobre el concepto de evaluación:

La evaluación es una herramienta que permite determinar la comprensión de lo enseñado, su pertinencia, promover y afianzar el aprendizaje. Permite identificar la motivación del estudiante. Es formativa  motivadora antes que sancionatoria  y debe ser complementada con la retroalimentación.  Se deben utilizar diferentes técnicas de evaluación estando estas centradas en las formas en que el estudiante aprende.

Retomando la experiencia como participante en cursos  educativos mediados por TIC, la evaluación me parece ha sido el punto más débil. En general la retroalimentación suele no ser oportuna o es poca, como en el curso de alemán. La evaluación también debe promover el autoaprendizaje y determina la motivación del estudiante: en dicho curso, tomado por decisión propia, el interés por aprender, repasar y realizar las actividades es alto.

La experiencia potenció mi aprendizaje dado que me permitió pasar de la realización de lectura y ejercicios a partir de un libro, a la interacción con medios multimediales, actividades en línea, a poder escuchar las pronunciaciones y que se indicara el grado en que esta se hace o no de forma correcta. Escuchar los diálogos ayuda a desarrollar la destreza auditiva que es imposible de adquirir con los libros. La evaluación estaba dada por cuestionarios que se realizaban en un tiempo establecido que al

final solo indicaba el porcentaje de aciertos, más no indicaba las respuestas correctas o las erróneas ni indicaba las temáticas a reforzar. También se tenía actividades de completar o selección de las respuestas. Solo en la parte de pronunciación se contaba con una herramienta que presentaba una serie de palabras que debían ser pronunciadas con un micrófono y solo se permitía avanzar cuando la pronunciación era correcta.

Mi experiencia a hoy está a la espera de ser retomada nuevamente. Es valorada positivamente ya que es una alternativa muy útil y práctica para aprender otro idioma y el avance depende casi en su totalidad de la propia motivación. 

Me permitió reconocer que puedo avanzar en el proceso de autoaprendizaje y brindó la oportunidad de reconocer otras herramientas y recursos de aprendizaje.
La experiencia es muy útil precisamente por estar basada en un ambiente mediado por TIC. de otra forma, como se dijo anteriormente, las opciones serían aprender de libro o realizar cursos en institutos. Además el sitio tiene la ventaja de tener la preparación para los exámenes de certificación del nivel de alemán y cuenta con la calidad del reconocimiento de ser el Deutsche Welle, uno de los medios más importantes de Alemania.


Entrevista1
Entrevista2

Documento Adicional: Aprender y enseñar en entornos virtuales

Semana 2

Actividad Semana 2

Actividad 1:

Durante la primera semana pude llevar a cabo sin dificultad las actividades, a pesar de no haber trabajado en los blogs desde algún tiempo. Fue más una tarea de recordar el funcionamiento de la herramienta y de los códigos HTML.

Para mejorar mi participación en el curso,d ebo estar más pendiente de la actividad en los blog de los compañeros y de las orientaciones en DOCTIC.

Experiencia en espacios educativos mediados por TIC:

Una experiencia reciente ha sido regresar al estudio de Alemán en el sitio dispuesto por Deutsche Welle Deutschkurse.

• El propósito de la participación es tratar de retomar  los aspectos estudiados y buscar no olvidar lo aprendido, en otra palabras, recordar aspectos gramaticales y estructurales del idioma. 
• Razones para utilizar estos espacios son varias, entre ellas la dificultad de encontrar cursos de alemán a un costos accequible, es dificil encontrar con quien practicar, en televisión está el canal DW pero por suscripción paga (al menos en CLARO), los cursos llegan hasta cierto nivel y luego se cancelan por falta de estudiantes volviendo al profesor privado que es bastante costoso.
• Con la participación se ha obtenido un repaso de lo visto en los cursos realizados, se adiciona un elemento que es la pronunciación de personas nativas. DW tiene varias opciones para realizar los niveles, varias para cada nivel, y son completamente autodidactas. Se puede elegir entre el tradicional tema-ejercicios hasta sólo diálogos, de forma que el aprendizaje es variado. Los mejores son los cursos interactivos. Los mejores beneficios están representados en la diversidad de material presentado combinando audio, video, tests y actividades.

2.

• La tecnología ha tenido un papel determinante, dado que sin ella habría tenido que recurrir a los libros de estudio de Alemán, que aunque representan un aporte importante para la gramática y los ejercicios se quedan cortos en la pronunciación y revisión ortográfica. Aunque no hay un profesor directamente involucrado, los ejercicios donde se debe escribir son rigurosos en la ortografía y hay herramientas de pronunciación que no avanzan hasta que se realize ésta de una forma aceptable. La tecnología es un facilitador mientras se tenga una actitud dispuesta a ella. Depende de como se afronte y de la curiosidad y el interés. De aquello que motiva a aprender.
• Desafortunadamente no se interactuó con otros participantes. No se realiza trabajo cooperativo ya que el curso es autoaprendizaje. Hay un espacio para escribir al Twitter del sitio pero son aportes independientes sin enlace evidente.
• Al principio lo realicé porque tengo un gran interés por aprender el idioma y sé que he olvidado gran parte de lo aprendido, pero al repasar desde los primeros niveles noté que podía avanzar  y que retomaba con facilidad. Luego ´por falta básicamente de tiempo con las actividades de la maestría y los requerimientos familiares he debido dejar de lado por ahora nuevamente la actividad. La tecnología no es considerado un factor que haya incidido en el hecho de no concluir el curso. 

Actividad 2:
Preguntando a alguien más: 

1. La primera persona ha utilizado espacios como foros para tanto aprender como enseñar un tema determinado y ha utilizado internet y el computador para apoyar sus procesos de aprendizaje: Lecturas, consultas, investigaciones, asesorias y retroalimentaciones con los docentes, trabajo colaborativo con video llamadas, uso de chat, facebook.  Utiliza las herramientas por iniciativa propia con el fin de profundizar, reaprender y comparar. Su interés nace de su frecuente búsqueda de conocimiento y de un profundo gusto por la lectura. Suele utulizar como fuente de información google académico y herramientas como el Ipad o la Kindle. Si no se trata de aprender, prefiere la lectura de libros. Como resultado de sus participaciones en los ambientes de aprendizaje resalta el hecho de la comunicación  e interación con los otros, los conocimientos que se adquiren y enriquecen el saber propio. El debate generado es una de los mejores resultados que se puede obtener.
2. La segunda persona ha empleado la tecnología para apoyar sus procesos de aprendizaje y lo aplica en su enseñanza de sus clases de matemáticas y física, programas virtuales para geometría y laboratorios de física con los que realiza prácticas para luego enseñarlas a sus estudiantes. También ha realizado algunos cursos de actualización de forma virtual. Los ha usado por iniciativa propia con el fin de llevar hasta sus estudiantes lo aprendido e indicarles por medio del uso de la herramienta otras nuevas formas de aprender y para no limitarse en las prácticas de laboratorios cuando no se tienen los medios físicos para su realización. Las herramientas que suele utilizar son Gogebra, Cabri y página que ayudan a realizar laboratorios de física. Para ella, la tecnología es un medio para acercarse a los estudiantes, ya que continuamente se comunica con ellos a través de Facebook, o What's up. Indica que le gusta mezclar la tecnología con la educación porque ayuda a ahorrar tiempo y trabajo y elimina las limitaciones de lo presencial.

Documento adicional:
Tareas grupales en ambientes virtuales

Semana 1

Actividad semana 1
Preguntas orientadoras:

¿Qué espera aprender aquí?

como utilizar diversas herramientas para sacar el máximo provecho, cómo relacionarlas entre si, para realizar y administrar trabajos colaborativos

¿Qué dudas espera aclarar?

Cómo es el proceso para dirigir actividades colaborativas?

Como es el proceso llevado a cabo por el docente para la administración del sitio y de las actividades?

         

¿Cuáles son sus percepciones iniciales sobre el tema del curso?

El comienzo de un nuevo curso deja algunas dudas sobre las metodologías empleadas, el apoyo brindado por el docente, las actividades a realizar y su complejidad. Entre otras, surgen preguntas tales como:

• Cuáles serán las temáticas a trabajar?
• Cómo se integrarán estás temáticas con las demás asignaturas?
• Cómo se llevará a cabo el trabajo con los demás compañeros?

          

¿Qué dificultades prevé en su participación en el curso?

 Distribución del tiempo, con los horarios de clase de mi esposo y el cuidado de la niña.

 Tiendo a leer muy rápido y a veces a saltarme detalles, espero no hacerlo.