En el transcurso de las
actividades del curso DOCTIC se ha trabajado en la importancia de diversos
componentes usados de los ambientes mediados por TIC, tales como la
participación, la moderación y la evaluación. Estos elementos son indispensables para, de alguna forma, lograr
medir el éxito del curso y el aprendizaje obtenido por los estudiantes.
Con la participación de los
estudiantes es que el docente puede realizar un seguimiento del proceso que
estos llevan, siendo parte del elemento evaluativo, donde el grado de
profundidad de las preguntas, la relación y relevancia con los temas propuestos,
la continuidad de las ideas, los aportes, análisis y propuestas, entre otros,
dan cuenta del grado de motivación, de interés que se tiene sobre el curso y
sus temáticas. El docente realiza entonces una labor de moderación de las
actividades estimulando su participación, actuando como un intermediario entre
los estudiantes y el contenido, como facilitador de un conocimiento
especializado, buscando potenciar el proceso de aprendizaje, conduciendo las
actividades, promoviendo la diversidad de pensamiento, realizando los cierres
apropiados, estableciendo normas de trabajo y controlando las acciones que las
atentan. Se debe tener en cuenta que el papel protagónico en los cursos en
ambientes virtuales lo tiene el estudiante, basándose en la comunicación
permanente con sus compañeros y docente. Los niveles más altos de diversidad
requieren que las personas se comuniquen, compartan y sean transparentes entre sí...
La "sabiduría de las multitudes" sólo funciona cuando cada uno de los
miembros del colectivo aporta una perspectiva única al espacio. Si no
permitimos la individualidad, terminamos cerrando las puertas de la
creatividad. (Siemens, 2006, p. 7). Por otra parte, la evaluación, al igual que
en las aulas de clase, en los ambientes virtuales, tal y como se dio a entender
con anterioridad, es un proceso permanente y continuo, que requiere ante todo
de la honestidad y compromiso del estudiante.
Las TIC han permitido que la
educación supere barreras geográficas, físicas, temporales, entre otras,
pudiendo ofrecer oportunidades inimaginables hace solo unas décadas atrás. Pero
pensar en llevar a los ambientes virtuales las mismas estrategias pedagógicas utilizadas de forma presencial. Virtualizarse no es
solamente montar un curso en una plataforma: “se debe pensar y tener trazada
una filosofía educativa y un enfoque pedagógico que integre las TIC como
posibilitadoras de aprendizajes” (Fundación Universitaria Católica del Norte,
2005), sin dejar de lado el proceso de capacitación requerido por los docentes
ya el mismo autor considera que es un error considerar “…que el docente del
aula tradicional puede presentar por sí solo las competencias didácticas,
conceptuales, tecnológicas y comunicativas para orientar cursos bajo ambientes
virtuales sin recibir formación y capacitación específicas”. También se debe
tener en cuenta el desarrollo de materiales didácticos que integren elementos
comunicativos, diseñados específicamente para ser usados en los ambientes
virtuales y el replanteamiento de las estrategias evaluativas.
Dado que la tecnología ha revolucionado
nuestros espacios educativos, es necesario que las metodologías tradicionales
de la educación sufran su propia revolución para hacer frente a los cambios
originados en y con la tecnología. El mismo docente de un ambiente virtual es a
su vez el estudiante de otros ambientes virtuales, ya que por lo general esta
es la forma actual para actualizarse. Trabajar en los ambientes virtuales
creados para enseñarnos es la forma más kinestésica de aprender sobre la
moderación en dichos ambientes. Estar desde el lado del estudiante a su vez con
el aspecto crítico del docente ayuda a identificar errores y fortalezas para
luego ser aplicadas en el caso propio. La tecnología ha hecho posible que nunca
se termine de aprender, sino más bien que el proceso sea algo así como una
espiral ascendente donde teorías, leyes y paradigmas cambian constantemente y
lo que hoy es nuevo, mañana puede ya ser viejo. La conectividad del docente con
otros docentes y con otros estudiantes le ayuda en su labor en la forma en que
se comparte conocimiento, se tiene la posibilidad de participar en comunidades
académicas, colaboración entre pares, entre otras.
Referencias:
Fundación Universitaria Católica del Norte, (2005). EDUCACIÓN
VIRTUAL. Reflexiones y Experiencias, Medellín, Cooimpresos
Siemens (2006) Conociendo el
conocimiento, disponible en
http://www.elearnspace.org/KnowingKnowledge_LowRes.pdf
Dejo acá este documento que encontré sobre el tema.
6 comentarios :
Hola Compañera Lina, me gusta esta propuesta, porque las TIC se han convertido en una competencia fundamental para los estudiantes, docentes y profesionales en las actualidad, y la escuela, por obvias razones no puede ser ajena a este precepto. es interesante que se piense en dar herramientas a los estudiantes para que no conviertan la tecnología solo en un distractor.
Me gustaría saber, con grados vas a realizar la propuesta, de ello depende el grado de profundidad de las actividades programadas.
Cordial saludo. compañera Lina, deseo estés mucho mejor de salud...
Al abordar esta propuesta puedes aportar elementos que brinden diferentes posibilidades de búsqueda de la información,que sea veraz, oportuna y pertinente para el tema que se esté transmitiendo, que los estudiantes aprovechen sus habilidades para manejar la tecnología y que las ponga en escena no sólo desde actividades de juegos o redes sociales si no también con otras alternativas académicas y formativas.
Adquirir esta disciplina con los estudiantes para el uso adecuado y pedagógico de los recursos tic existentes en la web, requiere de un trabajo de sensibilización, Explicarles el significado que tiene saber buscar información en las páginas web requeridas y diferentes sitios que aportan a su formación, indicarles que muchas de las informaciones que aparecen en Internet o no son fiables, o no son lícitas.Debemos enseñar a nuestros alumnos a distinguir qué se entiende por información fiable. Para ello es importante que enseñemos cuáles son las fuentes que dan garantía de la validez del conocimiento que se transmite.
Es llamativa la propuesta e intentar delimitar ciertas variables en ella podrían darle mayor sentido pedagógico: El tipo de texto que se pretende buscar ó escoger para tal búsqueda, grado selectivo y rango de edad, y a mi parecer describir en el trayecto de actividades que se haría con la información encontrada, que trabajos desarrollarían posterior a la búsqueda. Es decir como esta indagación se puede convertir en un punto de partida para construir conocimiento. Gracias profe Lina por compartir con nosotros tus aportes tan significativos.
Lina, acabo de enviarte los comentarios y observaciones por medio de Dropbox.
Muchas gracias por su aportes!!!
Hola Edwin.
La propuesta inicial está planteada para los grados 6° a 11°, claro, como indicas, con diferente grado de profundidad. El profe me hizo la misma observación, por lo que para la propuesta final de la semana nueve seguramente la actividad será dirigida a un grado en especial, podría ser 10°, ya que se podrían observar los posibles resultados durante el grado 11°. El tema me parece de suma importancia para todos los niveles, se complementa con los asuntos de seguridad informática ya que los chicos pueden estar expuestos a muchas cosas que pueden venir disfrazadas y deben aprender a identificar tambien estas amenazas. Muchas gracias por tu aporte
Gracias Claudia por tu comentario.
Sí, está pendiente por definir el grado, como decía anteriormente, podría ser el grado 10°. Las actividades deben ir desde lo más simple, incrementando paulatinamente la complejidad para evitar causar frustraciones, un acercamiento y sensibilización inicial a que todo no es Wikipedia y el primer resultado encontrado, sino que hay miles de posibilidades donde solo se requiere es leer desde una posición critica.
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